Главная » Читальный зал » Педагогу » Педагогические технологии




Виды и критерии тестовых заданий в образовании




Доступ для скачивания работ возможен только авторизованным пользователям


22 Октябрь 10, 18:34
Е.И. Тануркова,
главный специалист отдела контроля и аттестации МУ «УНО г.Тирасполь»,
учитель химии высшей категории .

Виды и критерии тестовых заданий в образовании.

Контроль качества знаний является важнейшей частью образовательного процесса. Педагогический контроль призван обеспечить объективное определение уровня знаний и умений в процессе изучения темы, раздела, всего курса. Педагогический контроль требует создания продуктивной системы оценивания, которая обеспечивает эффективность не только учебного, но и воспитательного процесса, стимулирует развитие учащихся.
Существующая система педагогического контроля весьма несовершенна. Отсутствие четких измерительных критериев оценки, эпизодичность проверки знаний, большой расход учебного времени на проведение и обработку результатов проверки отрицательно влияет на психику учащихся и мешает преподавателю объективно взглянуть на качество своей работы. Перечисленные проблемы могут решаться при использовании такой формы контроля, как тестирование.
Перспективы использования данного метода педагоги оценивают неоднозначно [1]. Одним из недостатков тестового метода контроля знаний является возможность угадывания ответа. Однако, этот недостаток характерен для тестов, состоящих из заданий на выбор правильного ответа из числа представленных. Кроме того, составление тестов зачастую базируется на элементарной психической функции – узнавание, которая проще функции воспроизведения.
Существуют разнообразные типы тестов, отличающиеся по содержанию, форме заданий, дидактико-психологической ориентации.
По уровню усвоения знаний тесты делятся на следующие виды: выполнение заданий на узнавание, работа на уровне репродукции, продуктивная деятельность, творческая деятельность [2].
В рамках данной классификации тестовые задания можно разделить на две группы: задания закрытого типа, задания открытого типа.
В пределах каждого типа можно выделить несколько видов тестовых заданий в зависимости от формы вариантов ответов [3].
1. Тестовые задания закрытого типа, состоящие из текста и вариантов ответов. Это задание с выбором одного или нескольких ответов. Приведу примеры тестов по химии.
Пример. С каким из металлов не реагирует соляная кислота
а) серебро, б) цинк, в) железо, г) магний.
Ответ: а.
2. Задание на установление соответствия элементов одного множества элементам другого множества. Такие задания активизируют самостоятельную работу испытуемых, исключают возможность списывания, позволяют проверить такой важный показатель обученности как понимание.
Пример. Покажите соответствие химических веществ и видов связи.

а) бромид натрия
б) фтор
в) аммиак
г) хлороводород

1) ковалентная неполярная
2) ковалентная полярная
3) ионная

Ответ: а) 3 б) 1 в) 2 г) 2

3. Задания на установление правильной последовательности способствуют формированию логического мышления, позволяют проверить степень сформированности осознанных знаний.
Пример. Расположите оксиды в порядке возрастания основных свойств.
а) оксид магния, б) оксид алюминия, в) оксид кремния, г) оксид натрия
Ответ: в, б, а, г.
4. Тестовые задания открытого типа не содержат готовых ответов. Эти задания формируются в форме вопросов или высказывания. Учащиеся должны продолжить или вставить недостающую часть. Достоинства данного вида заключается в том, что лишают проверяемых возможности угадать ответ. В этом случае проверяются такие показатели, как запоминание или понимание. Такие тесты можно разделить на задания с кратким ответом и заданием с развернутым ответом.
Пример. «Реакции, сопровождающиеся выделением теплоты и света, называются…» Необходимо вставить «реакциями горения». Такие задания проверяют умения формулировать краткий ответ.
Задания с развернутым ответом включают в себя разновидности в соответствии с видами деятельности.
- Перечисление признаков какого-либо явления, объекта, класса.
Пример. «К признакам химической реакции относятся…» Нужно дописать «изменение цвета, появление или растворение осадка, появление запаха, выделение газа, света, выделение или поглощение тепла».
- Задания, требующие раскрытия какого-либо теоретического положения на конкретном примере.
Пример. «Как проявляется закон сохранения энергии в химических процессах?»
- Задания – задачи, содержащие условие в вид ситуации и вопросы.
Пример. «Одно из важнейших в практическом отношении соединений кальция – его оксид (негашеная известь). Какое соединение кальция называют гашеной известью. Какое количество воды необходимо добавить, чтобы «погасить» 1 кг негашеной извести?»
Выбор типа задания определяется целями, в соответствии с которыми проводится тестирование, характером материала, усвоение которого необходимо выявить, возрастными особенностями испытуемых.
Важным критерием качества содержания тестовых заданий является определенность педагогического измерения. Задание должно быть четко сформулировано, направленно на контроль степени усвоения теоретических знаний, определенных понятий, фактов, связей между ними или практических умений и навыков.
Особенно важен критерий соответствия теста требованиям государственного образовательного стандарта по дисциплине. Образовательные стандарты ориентированы на минимальный уровень знаний, умений и навыков, поэтому в тест наряду с основной частью целесообразно включать и более трудную часть, позволяющую учитывать специфику контингента учащихся.
Тестирование является значительным шагом на пути развития методики контроля за усвоением учащимися учебного материала. Правильно подобранный вид тестового задания, тщательно продуманное содержание, соответствие теста необходимым критериям позволяет осуществить объективный и достоверный контроль.
Тестирование не должно заменить полностью традиционные методы, а составить вместе с ними единую оптимальную систему педагогического контроля, позволяющую преодолеть существующие проблемы.
Литература.
1. Гулидов И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение: учебное пособие. – М.: ФОРУМ, 2005. - 240 с.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 190 с.
3. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Ноу-хау в образовании. – М.: ЮРАЙТ – издат., 2009 - с. 238.



Понравился материал, поделитесь им со своими друзьями в любой социальной сети

Категория: Педагогические технологии | Добавил: elena_t
Просмотров: 7747 | Загрузок: 0 | Рейтинг: 5.0/2

Похожие материалы:




Как подготовиться и успешно пройти процедуру аттестации педагогу? Как подготовить выпускников к Государственной итоговой аттестации? Ответы на эти вопросы Вам помогут найти педагоги-практики, работающие в этом направлении.




Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]
Книжный магазин
Педчтения

Педагогический марафон
Обучение и развитие (Акция)
Категории
Статистика
Орфография

Система Orphus