Адаптация стаpшеклассников к новым социальным условиям . Израиль





Главная » 2008 » Август » 23 »

Адаптация стаpшеклассников к новым социальным условиям . Израиль





14:17
Адаптация стаpшеклассников к новым социальным условиям . Израиль

 I. Необходимость  психологической  коррекции  с  целью социальной
адаптации старшеклассников.
     1. Старший  школьный возраст - важнейший период решения задач вы-
бора жизненного пути, профессионального и социального самоопределения.
     2. Возникновение  острых  проблем  социальной  адаптации в случае
смены социальных условий, отсутствия привычных критериев и ориентиров,
миграции.
     II. Модель психологической коррекции (групповая работа  со  стар-
шеклассниками).
     1. Сочетание деятельности  психологической  группы  и  подростко-
во-молодежного клуба.
     2. Преимущества подобной организации:
     - благодаря психологической группе создается актив клуба,  закла-
дываются основы содержательной совместной деятельности;
     - у многих старшеклассников имеются серьезные эмоциональные проб-
лемы и проблемы общения, затрудняющие участие в клубе: психологическая
группа способствует преодолению этих проблем;
     - клуб позволяет  закрепить  результаты  работы  группы:  создает
пространство для реализации сформированных навыков общения;
     - клуб обеспечивает преемственность и непрерывность в работе пси-
хологических групп.
     3. Варианты соотношения работы клуба и психологической группы:
     - предварительное проведение занятий в группе с последующей орга-
низацией клуба на ее основе;
     - одновременное  начало  работы  со старшеклассниками в клубе и в
психологической группе;
     - проведение  занятий  в группе со старшеклассниками,  которые до
этого уже посещали клуб в течение некоторого времени.
     4. Зависимость последовательности от контингента участников:
     - при низкой мотивации к психологической работе целесообразно на-
чинать занятия с группой,  когда уже работает клуб, служащий для стар-
шеклассников местом игр и развлечений;
     - при  наличии серьезных психологических проблем,  препятствующих
межличностному общению,  и сознании  потребности  в  преодолении  этих
проблем более полезно предварительное проведение психологических заня-
тий с группой;
     - в случае, когда у старшеклассников имеется мотивация к психоло-
гической работе, но глубина проблем не столь велика, чтобы сделать не-
возможным нормальное общение в клубе,  оправдано одновременное включе-
ние в работу группы и клуба.
     5. Организация  групп  из 15-20 участников в возрасте от 15 до 18
лет,  рассчитывая на 12-двухчасовых занятий по одному разу  в  неделю.
Два руководителя групп.
     6. Предварительный этап работы:
     - набор группы,  беседы и психологическое обследование с ее буду-
щими членами;
     - проведение беседы и обследования индивидуально или с маленькими
подгруппами (не более чем по четыре человека);
     - первоначальное  знакомство руководителей группы с ее участника-
ми, которое в дальнейшем облегчает установление содержательных контак-
тов и выработку правильной позиции;
     - определение индивидуальных задач психологической работы с  каж-
дым из участников группы.
     7. Использование психологических методик на предварительном  эта-
пе:
     - использование личных рисуночных тестов (рисунки  дома,  дерева,
человека, несуществующего животного), которые достаточно информативны,
просты в проведении,  не требуют большого времени, могут проводиться с
несколькими старшеклассниками одновременно;
     - получение полезных данных о психологическом состоянии  старшек-
лассников на основе разработанных методик "Настоящее - прошлое - буду-
щее" и "Я, МЫ, ОНИ";
     - "Настоящее  - прошлое - будущее":  предложение перечислить нес-
колько событий из своей жизни,  относящихся к  настоящему  времени,  к
прошлому и предполагаемому будущему;
     - "Я, МЫ, ОНИ": необходимо дать по несколько определений, которые
могли бы служить ответом на вопросы: "Кто Я (какой Я)?", "Кто такие МЫ
(какие МЫ)?", "Кто такие ОНИ (какие ОНИ)?"
     8. Характерные особенности выполнения этих заданий старшеклассни-
ками, нуждающихся в психологической помощи:
     - прямые  указания  на недостаток общения в настоящем,  а нередко
также и в прошлом;
     - формально-социальное  описание предполагаемого будущего без ка-
кой-либо его конкретизации;
     - либо очень узкая (семья), либо особо широкая (группа, описывае-
мая как "МЫ": фиксация неудачливости "своей" группы;
     - выражение пессимистической установки.
     III. Характеристика участников группы.
     1. Характерные психологические синдромы старшеклассников,  вынуж-
денных адаптироваться к новым социальным условиям:
     - синдромы  психологической  инкапсуляции,  семейной  и групповой
изоляции,  для которых характерна установка на консервацию (сохранение
привычных форм поведения,  ценностей,  образа жизни) и более или менее
выраженный отказ от участия в жизни общества;
    - синдром  социальной дезориентации,  для которой характерна уста-
новка на ассимиляцию (отказ от привычных форм и замену их новыми);
    - при  психологической инкапсуляции старшеклассник полностью замы-
кается в себе,  семейная и групповая изоляция представляют собой замы-
кание  в  семье или в крайне узкой группе сверстников;  при социальной
дезориентации старшеклассник пытается включиться в жизнь общества,  но
из-за неадекватного восприятия социальных норм не в состоянии это сде-
лать.
     2. Три типа старшеклассников и групп:
     а). Старшеклассник со средней и  высокой  социальной  успешностью
(хорошо учащиеся в школе и ориентированные на продолжение образования)
но с выраженными трудностями в сфере общения, с проблемами самоопреде-
ления в новой для них социальной сфере.  Для большинства из них харак-
терна сознательная мотивация к психологической работе, направленной на
преодоление имеющихся трудностей.  Наиболее распространенные адаптаци-
онные психологические синдромы - психологическая инкапсуляция и семей-
ная изоляция.
     б). Старшеклассники с низкой социальной успешностью (кто не учит-
ся в школе или учится с трудом). Для этих старшеклассников было харак-
терно осознание стоящих перед ними бытовых проблем и при этом  непони-
мание имеющихся психологических трудностей.  Наиболее распространенные
психологические синдромы - групповая изоляция и социальная дезориента-
ция.
     в). Социально неблагополучные старшеклассники с девиантным (иног-
да - делинквентальным) поведением. Для большинства из них было затруд-
нено адекватное осознание не  только  психологических,  но  и  бытовых
проблем, т.к. асоциальное поведение воспринималось ими как вполне нор-
мальный,  естественный и потенциально  эффективный  способ  разрешения
этих  проблем.  Наиболее  распространенный  психологический  синдром -
групповая изоляция.
     3. Ограничения в подборе участников группы:
     а) желательно обеспечить относительную однородность ее состава по
уровню  социальной успешности,  социальной и общекультурной ориентации
(резкая неоднородность крайне затрудняет сплочение группы и  замедляет
групповую динамику);
     б) полезно иметь среди членов группы  небольшое  количество  под-
ростков  с более высоким уровнем (общекультурным),  чем основная масса
участников;
     в) работа в группе облегчается, если в ней примерно поровну маль-
чиков и девочек;  это способствует выработке правильных образцов мужс-
кого  и женского поведения,  повышает эмоциональную насыщенность внут-
ригруппового общения,  расширяет круг тем,  затрагиваемых  участниками
группы в дискуссиях;
     г) противопоказаниями для участия в группе являются грубые психо-
патические реакции,  выраженная гиперактивность, серьезное психическое
заболевание;
     д) полезно  включение в группу небольшого количества старшекласс-
ников с наиболее серьезными психологическим проблемами, ранее занимав-
шихся в аналогичной группе у тех же руководителей, т.к. ранее приобре-
тенный опыт выполнения групповых упражнений позволяет им сразу же  по-
лучить в новой группе более высокий статус, что повышает их самооценку
и уверенность в себе.
     IV. Задачи групповой работы:
     1. Общегрупповые задачи (не зависящие от типа группы):
     - сплочение;
     - организация содержательного общения между участниками.
     Они решаются на всех этапах работы,  начиная с момента знакомства
и кончая заключительным занятием.
     а). В группах типа А большой удельный вес имеют задачи непосредс-
твенного тренинга средств общения:  преодоление представления  о  том,
что  накопленный ими ранее культурный багаж не представляет ценности в
новой социальной ситуации.
     б). В  группах типа Б и В остро стоит задача формирования элемен-
тарных правил поведения в группе:  обязательность выслушивания партне-
ра,  недопустимость нецензурных выражений,  оскорблений,  унизительных
прозвищ;  преодоление негласного запрета на обсуждение серьезных  тем,
обеспечение готовности к разговору на серьезные темы;
     в). В группе типа Б существенная задача  работы:  формирование  у
участников группы осознания своих психологических проблем и направлен-
ности на их преодоление;  обучение их способности различать психологи-
ческие и бытовые проблемы;
     г). Для групп типа В одна из важных задач работы снижение  уровня
иерархизации и формирование нормальных отношений в группе.
     2. Индивидуальные задачи:
     а). Эти задачи определяются адаптационным психологическим синдро-
мом,  характерологическими особенностями, семейной и социальной ситуа-
цией,  прошлым  жизненным  опытом,  общим психологическим состоянием и
т.д.;
     б). Наиболее типичные задачи,  определяемые психологическим синд-
ромом:
     - преодоление ограниченности круга общения,  трудности в установ-
лении контактов, заниженной самооценки (при психологической инкапсуля-
ции);
     - ликвидация неуверенности в себе,  боязни окружающего мира, пас-
сивной жизненной позиции, инфантильности (при семейной изоляции);
     - преодоление эгоцентризма и формирование правильных форм поведе-
ния (при социальной дезориентации).
     V. Методы групповой работы.
     1. Целесообразность сочетания разнообразных методов, используемых
в разных формах групповой работы,  что связано с разнообразием интере-
сов  старшеклассников,  тенденцией  к смене видов активности и поиском
тех из них, которые более отвечают индивидуальным склонностям.
     2. Классификация применяемых методов по двум параметрам: по реша-
емым с их помощью психологическим задачам и по формам активности,  за-
даваемой руководителями:
     а) игры, развивающие вербальную активность;
     б) игры и задания,  формирующие согласованность действий и разви-
вающие невербальные средства общения;
     в) тематические обсуждения и дискуссии;
     г) задания, способствующие стабилизации самооценки;
     д) различные виды драматизации.
     3. Игры, развивающие вербальную активность:
     а). "30  секунд":  каждый  участник группы получает 30 секунд для
того,  чтобы сказать все, что захочет. Задача игры: сделать более сво-
бодной речь участников группы, научить их внимательно выслушивать друг
друга.
     б). "Синонимы",  "Антонимы",  "Ситуации", "Ассоциации": участники
по очереди предлагают, соответственно, синонимы, антонимы или ассоциа-
ции к слову, названному руководителем или предыдущим играющим.
     в). "Вопросы и ответы":  руководитель задает вопрос и бросает мяч
одному из участников группы, который должен как модно быстрее дать от-
вет (желательно эмоционально значимые вопросы).
     г). "Названия чувств",  "Настроения", "Качества характера" и др.;
участникам предлагается по очереди назвать слова, обозначающие челове-
ческие чувства,  настроения, качества характера и т.д. Эти игры позво-
ляют естественно перейти к содержательной дискуссии.
     Эти игры  при  занятии с группой А удобно включать в разминку,  с
группой Б и В - в основную часть занятия.
     4. Игры и задания,  формирующие согласованность действий и разви-
вающие невербальные средства общения:
     а). "Бегущие  хлопки":  члены группы по очереди хлопают в ладоши,
каждый должен хлопнуть как можно быстрее после того,  как хлопнул  его
сосед, но не в коем случае не до него;
     б). "Проход по стульям":  четыре человека берутся за руки. Их за-
дача состоит в том,  чтобы, не разнимая рук, пройти по стульям, на ко-
торых сидят участники группы;
     в). "Узкий  мостик":  двое  играющих идут навстречу друг другу по
воображаемому мостику,  разойтись на котором невозможно; задача каждой
пары  -  продемонстрировать какой-либо вариант поведения в этой ситуа-
ции;
     г). "Обмен местами": поймать взгляд другого члена группы и, дого-
ворившись с ним глазами, обменяться с ним местами;
     д). "Горячо-холодно": водящий должен выполнить действие, загадан-
ное остальными участниками;  ему говорят "горячо",  если его  действия
близки к требуемым, "холодно - если далеки;
     е). "Дирижер": "дирижер" управляет "хором", поющим один звук, без
слов; средства управления "хором" придумывает сам "дирижер";
     ж). "Слепой и поводырь":  ведущий должен добиться того, чтобы ве-
домый  с  завязанными  глазами прошел по заданному маршруту (словесно,
без слов).
     5. Обсуждения и дискуссии.
     а). Тематика дискуссий; социальная адаптация, облегчающие ее фак-
торы  и затрудняющие;  преодоление трудностей в межличностном общении;
проблемы принятия решений и лидирования в группе;  личностные проблемы
и возможности их компенсации; анализ процессов, происходящих в группе.
     б). Техника "выхода" на дискуссию: анализ ранних детских воспоми-
наний  членов группы и более недавних эмоционально значимых воспомина-
ний; совместная разработка "типового проекта" дома с тем, чтобы каждо-
му из участников группы был построен такой дом; построение "коллектив-
ного портрета" группы в виде некоего фантастического существа.
     Этот метод  чрезвычайно  полезен с самого начала работы с группой
А,  в группе Б - только со второй половины работы группы, а в группе В
- почти невозможно.
     6. Задания, способствующие стабилизации самооценки.
     а). "Ведущее качество": каждый из участников группы называет, од-
ним словом, свое положительное качество.
     б). "Биография":  каждый  член группы рассказывает о тех событиях
своей жизни, когда проявлялись его положительные личностные качества.
     в). "Самоопределение": участники группы по очереди рассказывают о
себе,  указывая только свои реально существующие положительные качест-
ва.
     Эти задания полезны в группах, относящихся ко всем трем описанным
типам.  Они  не только помогают преодолеть нарушения самооценки,  но и
повышают общую эмоциональную атмосферу.
     7. Драматизация:  подготовка  и  показ сценок участниками группы.
Она проводится в заключительной стадии занятия. В группах типа А и Б -
почти на каждом занятии.  Первые постановки без слов, индивидуальны, а
потом - групповые драматизации.
     VI. Заключение.
     1. Сочетание работы психологической группы и подростково-молодеж-
ного клуба весьма перспективна, т.к. способствует преодолению психоло-
гических проблем старшеклассников и их успешной социализации  в  новых
для них условиях.
     2. Наибольший успех достигается в группах А и Б,  в группах  В  -
достижения наиболее поверхностные.
┴Библиография┬
Венгер А.Л.,  Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками,
направленная на их адаптацию к новым социальным  условиям  //  Вопросы
психологии.- 1995, N 1.- с.25-33

 

http://edu.redline.ru:0/searchResult.jsp?search=catalogitem&id=54




По информации:





Понравился материал, поделитесь им со своими друзьями в любой социальной сети





Категория: Образование за рубежом | Просмотров: 3815 | Добавил: nadezhda | Рейтинг: 5.0/1

Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]
Педагогический марафон
Педчтения

К школе
Категории
Статистика
Орфография

Система Orphus