| Главная » Читальный зал » Педагогу » Урок |
Подготовка к уроку
| Доступ для скачивания работ возможен только авторизованным пользователям | 12 Июля 08, 18:36 |
| Достоинство урока определяется качеством подготовки к нему учителя. Подготовка — это не что иное, как разработка урока, его моделирование или проектирование, написание целого сценария или педагогического произведения, оформленного в поурочный план (краткий или развернутый), простой или опорный конспект урока, проект. Поурочный план — это не только рациональная конструкция урока (хотя и она немаловажна), но и программа деятельности, продукт творчества учителя, отражение его педагогического почерка, важнейший элемент культуры, средство экономии времени и сил. Проект - это прообраз предполагаемого результата, попытка заглянуть в будущее. При планировании урока, а именно: целеполаганию; отбору содержания учебного материала; выбору методов обучения, излагающих и эвристических; проведению инструктажа по выполнению домашнего задания и многому другому. Его работа пронизана трепетным отношением автора к труду учителя, пониманием всей сложности и важности этапа подготовки к уроку. Урок никогда не будет носить целостного системного характера, если отсутствует основательная подготовка к нему. Образованность учителя - это неиссякаемое стремление к ней. Вся жизнь учителя представляет собой как бы опосредованную подготовку к уроку, т. е. непрекращающуюся работу мысли, анализ всего увиденного и услышанного под педагогическим углом зрения. Но есть и непосредственная подготовка, включающая в себя изучение содержания учебных программ, учебно-методческих комплексов, научно-педагогической литературы и т.д., которая находит отражение в тематическом плане учителя. А заключительным этапом всей подготовки к уроку является поурочный план или проект урока. Кому-то из учителей полезно составлять развернутые планы, кто-то может ограничиться менее детальными. Но план как рабочий документ необходим каждому учителю. Четкое, теоретически и методически обоснованное, а не интуитивное планирование урока уберегает учителя от многих ошибок. План позволяет ему последовательно и логично воплотить задуманное, ориентироваться во времени, служит основой для анализа и совершенствования его дальнейшей работы. Учитель сегодня не является единственным источником информации и его роль на уроке состоит в том, чтобы организовать работу учащихся с информацией, полученной ими из множества других источников, а это требует тщательного продумывания процесса обучения. Вопросы, помогающие при планировании урока.
Совместное проектирование урока, взаимодействие, диалог, партнерство - это уже черты современного урока. Оформлять анализ, как часть конспекта в письменном виде. Эта серьезная и трудоемкая работа будет способствовать формированию контрольно-аналитических оценочных умений и способностей учителя, повышению его профессиональной компетентности в целом. Полноценно осуществить самоанализ и самооценку урока удается далеко не всем педагогам. И в этом не только вина учителя. Можно выделить при подготовке к уроку несколько этапов: диагностику, прогнозирование и проектирование, считая, что у учителя нет затруднений со знанием содержания учебного материала (в тематические планы учителем постоянно заносятся новейшие сведения по преподаваемому предмету, проблемные вопросы, задания, тесты). Диагностический этап, или «Диагностическая карта урока», начинается с выявления конкретных условий проведения урока: возможностей учащихся; мотивов их деятельности и поведения; запросов и наклонностей; интересов и способностей требуемого уровня обученности. Учитывается также характер учебного материала, его особенности и практическая значимость, реальные затраты времени на тот или иной этап урока или вид деятельности на уроке. В настоящее время данный аспект планирования урока вызывает затруднения у большей части педагогов. Отсюда и на удовлетворенность учителя результатами проведенного урока в частности и своей педагогической деятельностью в целом. И причина здесь не только в незнании, в неумении или нежелании учителя (они имеют место) заниматься диагностикой, но и в недооценке важности диагностического этапа планирования урока как самим учителем, так и руководителями образовательного учреждения, в отсутствии помощи со стороны школьного психолога и другие проблемы. Многие учителя отказываются от диагностики из соображений экономии своего времени. Они не задумываются, что тратят его гораздо больше на последующее доделывание, переделывание, доучивание, переучивание, устранение пробелов, на разрешение возникающих конфликтов с учениками и их родителями, на дополнительные занятия (в последнее время за оплату), привыкли считать это неизбежным. Конечно, в начале деятельности на данный этап подготовки потребуется дополнительное время, но с каждым разом оно будет сокращаться и в итоге выявление целей учащихся по предлагаемой теме урока можно реализовывать в ходе организационного момента. Рассмотрим способы выведения количественных показателей эффективности урока. При прогнозе удовлетворительного показателя учитель приступает к заключительному этапу подготовки урока — планированию, результатом чего и является создание некого документа: традиционного плана, конспекта или программы управления деятельностью учащихся в зависимости от уровня мастерства учителя. Диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование - педагогические функции, выполняемые учителем на Подготовительном этапе любого проекта деятельности. В поурочном плане обычно указываются тема и цели урока, распределение времени по этапам, кратко поясняется содержание работы. В ходе урока в связи с изменившимися обстоятельствами учитель может внести коррективы или изменить свое собственное творение. В практике работы учителей применяются разные варианты поурочных планов, или конспектов уроков Вот наиболее встречающиеся. Определяющая часть содержит:
Для подготовки хорошего школьного урока учителю требуются знания не только профессиональных областей, таких как педагогика, дидактика, психология, но и других, например эстетика , этика, техника и т. д. Учитель «обязан владеть законами архитектоники и композиции школьного урока». В процессе обучения присутствуют и элементы художественной деятельности:
Очень важно правильно сформулировать тему урока и определить место темы в учебном курсе. Обычно учителя механически переписывают тему из программы, тематического плана, параграфа учебника, и ее формулировка бывает не конкретной, не несущей главной идеи содержания учебного материала на урок и просто неинтересной для учеников. В связи с этим у учителя появляются затруднения в определении целей урока, отборе содержания учебного материала и т. д. Поэтому в формулировку темы урока можно включать проблемный вопрос, задание, ситуацию, столкновение разных позиций и т. д., чтобы сразу вызвать интерес учащихся к содержанию учебного материала. Понравился материал, поделитесь им со своими друзьями в любой социальной сети | |
| Просмотров: 17333 | Загрузок: 0 | Рейтинг: 4.7/3 | |
Похожие материалы:
| Всего комментариев: 0 | |
Эвристика