Главная » Читальный зал » Методические доклады » Парад ПИиРЗ_ I




Приёмы работы на уроках литературного чтения в начальной школе




Доступ для скачивания работ возможен только авторизованным пользователям


24 Сентябрь 13, 19:00

Приёмы работы на уроках литературного чтения в начальной школе


Животенко Татьяна Васильевна,
учитель начальных классов
Лозымского филиала ГВ(с)ОУ «Республиканский центр образования»
 г. Сыктывкара Республики Коми


 Аннотация: доклад знакомит с приёмами работы на уроках литературного чтения в начальной школе.
 

Ключевые слова: чтение, приёмы работы, литературное чтение, начальная школа.

 Я работаю в школе 20 лет. В своей работе постоянно стремлюсь к новым формам и методам работы с учащимися.

Цель моей работы: создать условия для осуществления учебной деятельности каждым учеником на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям, опыту, интересам.

Задачи:
- организовать учебный процесс так, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно;
- создать условия для возникновения и развития любознательности, познавательного интереса;
- стимулировать учащихся к самостоятельному приобретению знаний;
- помочь преодолеть отставание и ликвидировать пробелы в знаниях;
- повысить самооценку личности школьника;
- создать условия для развития творческих способностей.

На современном этапе в системе образования происходят большие изменения. Пришло время образование выстраивать в виде открытой системы. Поэтому назрела необходимость создать другое сознание – творческое, способное решать новые задачи. А что такое творчество? Это процесс реализации собственных представлений. Как же развить творческое мышление? Что может организовать детей? Моё убеждение в том, что детей может организовать только совместная деятельность.

Как правильно построить современный урок? Чтобы ответить на этот вопрос, я побывала на уроках своих коллег, которые уже работают по новым технологиям, изучила литературу по этой проблеме, участвовала в семинарах, вебинарах, мастер-классах. Я пришла к выводу: чтобы вести урок по новым технологиям надо научить ребенка в первую очередь сотрудничать.

А что такое сотрудничество? Во-первых, необходимо на уроке дать ребенку высказаться. Те, кто высказался, подали руку к сотрудничеству. Я могу с ними сотрудничать, т. е. предложить посмотреть на эту проблему с разных сторон. Но если ребенок не задает вопросов, помочь ему невозможно. Ребенок должен понимать, о чем спрашивает учитель. По исследованиям Дубровиной, у 78% детей наблюдается тревожность, т.к. они не понимают прочитанный текст и не понимают, что спрашивает учитель. Пока ребёнок не проговорит, он не понимает ничего. Поэтому у детей в структуре урока должна быть возможность говорить, а это и есть творчество. Надо предложить им: нарисуйте, посоветуйтесь, проверьте, помоги, найди ошибки и т. д. Когда дети будут друг другу доказывать, тогда поймут, о чем идёт речь.

Во-вторых, ребенок развивается только тогда, когда он работает с предметами, так как первоначальное мышление у ребенка является предметным, потом появляется картинка-образ, а впоследствии уже развивается логическое мышление. Человек устроен так, что мы помним то, что было в практике. Если этого не было, то через 1-2 недели все забудется. На уроке должны звучать вопросы и предложения: Как ты понял? Нарисуй, сделай модель, сравни с первоисточником. Сделайте вместе, опишите вместе и т. д. Мне, как учителю, необходимо так выстроить педагогический процесс, чтобы любая тема была дана во всех видах деятельности: учащийся выстраивал модели от предметных до образных, обсуждал их с другими участниками учебного процесса и переводил в знаковую форму. И так, от эмпирического восприятия предмета к символическому и знаковому обозначению.

На уроках учащиеся часто рисуют. Рисунок – это средство мышления, реализация представлений учащихся. Рисунок – это речь, вынесенная извне. В третьем классе на уроке литературного чтения дети прочитали произведение «Мышонок Пик». Ребенок проиллюстрировал таким образом:



Это его собственный рисунок. Можно задать вопросы: Как мышонок попал на кораблик? Он уже был взрослым? Какого цвета был мышонок? и т. д. Из ответов учащегося будет понятно, внимательно ли прочитал ребенок текст, понимает ли он его.

Можно оформить выставку рисунков. Всем интересно, что думают другие. Можно обсудить рисунки, в ходе обсуждения - доказать свою точку зрения. А это и есть сотрудничество. Таким образом, рисунки помогают лучше усваивать текст и обобщать услышанный материал (ведь каждый нарисовал что-то свое, а вместе – получилась общая картина).

На уроках я использую различные виды работы над текстом:
- чтение и рисование рисунка к прочитанному;
- чтение произведения и соотнесение рисунков к событиям в произведении;
- нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на поставленный вопрос;
- составление вопросов к прочитанному абзацу (тексту);
- делением текста на части;
- составление словесного плана или плана в виде рисунка;
- нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни);
- чтение с выписыванием слов на заданную тему;
- выделение рифм, обращений; слов и выражений, которые придают тексту торжественность.

В начале урока я всегда обращаюсь к личному опыту ребенка. Например, на доске записано предложение: «Какие поступки надо совершить, чтобы прослыть самым смелым?». Для ответа на вопрос используется прием «корзина идей». Предполагаемые ответы учащихся записываются на доске. Обсуждая полученные ответы, учащиеся приходят к выводу: «Не надо бояться совершать поступки, которые помогают другим». Мнений может быть множество, все должны быть записаны, но учителю необходимо подвести детей к выводу, которые прописаны в образовательных стандартах (иначе так и будет – есть два мнения МОЁ и неправильное). Для этого четко прописать задачи урока и продумать вопросы, на которых необходимо сконцентрировать внимание детей. Используемые приемы: обращение к личному опыту, корзина идей, чтение с остановками, эссе.

На уроках основным приёмом, обеспечивающим развитие читательской компетентности, является многократное обращение к тексту, прочитывание его каждый раз с новым заданием. Вот тогда-то ребёнок откроет в нём что-то новое, чего не заметил при первом чтении. На каждом уроке литературного чтения отвожу пять минут для развития творческих способностей, которые так и называются "творческие минутки”. Детям предлагаются следующие задания творческого характера:
- продолжи рассказ, начатый товарищем;
- составь рассказ-цепочку (каждый ученик придумывает по одному предложению на заданную тему, чтобы получился связный рассказ.

Часто провожу уроки в технологии критического мышления по схеме: «вызов – осмысление содержания – рефлексия». Использую приёмы этой технологии (верные и неверные утверждения, рассказ-предположение по ключевым словам), составляем кластеры, синквейны.

Это большая и сложная работа, но она актуальна и оправдывает себя. Я осознаю, насколько ответственна моя работа, но ещё она не перестает быть для меня интересной.


 Использованные источники:
1.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках. – М.: Просвещение, 2004.
2.Модернизация современного образования: теория и практика. Сборник под ред. И.М. Осмоловской. – М.: ИТиИП РАО, 2004.

Понравился материал, поделитесь им со своими друзьями в любой социальной сети

Категория: Парад ПИиРЗ_ I | Добавил: zhiwotenko | Теги: литературное чтение, чтение, приёмы работы, начальная школа.
Просмотров: 13950 | Загрузок: 591 | Комментарии: 5 | Рейтинг: 3.6/5

Похожие материалы:






Всего комментариев: 5
5 Sтрекоза   (28 Сентябрь 13 12:23)
Уважаемая Татьяна Васильевна, с интересом прочитала ваш доклад. Ваша деятельность направлена в первую очередь на формирование личности ребёнка, который не просто не боится озвучить своё собственное мнение, но и ещё умеет это делать грамотно. Ваш опыт как раз и воплощает системно-деятельностный подход в соответствии с ФГОС. Успехов вам!
Елена Анатольевна

4 elen5499   (27 Сентябрь 13 16:38)
Очень трудно в наше время прививать любовь к чтению. В Вашей работе целая система приемов, которая принесет свои плоды. Думаю, что в среднем звене учителя - литераторы почувствуют это по Вашим ученикам. Думающим.

3 20011959   (26 Сентябрь 13 03:32)
Уважаемая Татьяна Васильевна, замечательно, что Вы рефлексируете собственный опыт,выделяя плюсы и минусы, определяя для важные стратегические направления собственной деятельности, выстраивая ближайшую перспективу. Однако, не мой взгляд, несколько поверхностно представлены сущностные характеристики основополагающих понятий (сотворчество, технология критического мышления и др.), да и творчество не сводится просто к возможности говорить, присутствующей в структуре урока, или к рисункам... Скорее всего Вы имели в виду выражение собственного отношения ученика к изученному тексту (ситуации и т.п.). Спасибо Вам за Ваш труд, за любовь к своим ученикам, за внимание к проблемам каждого из них и трепещущее педагогическое сердце. УДАЧИ и УСПЕХОВ! С уважением Марина Борисовна.

2 dfcbkzljxrf   (25 Сентябрь 13 12:52)
Уважаемая Татьяна Васильевна, все, что Вы описали в докладе - это и есть деятельностный подход в организации процесса обучения. Монолог учителя сходит на нет, а деятельность ребенка занимает все больше времени урока. В своей работе Вы выполняете ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: формируете личностные, метапредметные(познавательные, регулятивные и коммуникативные) и предметные умения и навыки.Успехов Вам. С уважением, Эльза Даниязовна.

1 ElenaAG   (25 Сентябрь 13 04:43)
Татьяна Васильевна, с интересом познакомилась с Вашей работой. Вы избрали правильный путь приобщения учащихся к миру литературы. Уроки литературного чтения – это не просто уроки обучения чтению. На этих уроках дети должны учиться говорить: высказывать своё мнение о прочитанном, обосновывать его, давать характеристику поступкам героев. Если такая работа ведётся в начальной школе, учащиеся на уроках литературы в старших классах во время анализа произведений не испытывают затруднений. Многолетний опыт, к сожалению, показывает обратное: в большинстве случаев дети приходят в пятый класс, не умея анализировать прочитанное. Большое Вам спасибо за то, что Вы, Татьяна Васильевна, учите своих воспитанников говорить о том, какое впечатление на них произвело произведение, развиваете речетворческие навыки обучающихся. С уважением, Елена Алексеевна.

Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]
Педагогический марафон
Педчтения

К школе
Категории
Парад ПИиРЗ_ IV [16]
Парад педагогических идей и реализованных замыслов IV, 2016-2017 учебный год
Парад ПИиРЗ_ III [17]
Парад педагогических идей и реализованных замыслов III, 2015-2016 учебный год
Парад ПИиРЗ_II [9]
Парад педагогических идей и реализованных замыслов II, 2014-2015 учебный год
Парад ПИиРЗ_ I [17]
Парад педагогических идей и реализованных замыслов I, 2013-2014 учебный год
Статистика
Орфография

Система Orphus