Главная » Читальный зал » Копилка пед. мастерства » Коррекционная педагогика

Программа работы с детьми испытывающими трудности письма




Доступ для скачивания работ возможен только авторизованным пользователям

18 Октябрь 16, 08:24
Богданова Татьяна Николаевна,
учитель начальных классов
МОУ "СШ №3 Тракторозаводского района Волгограда " 

«Программа работы с детьми испытывающими трудности письма»
1-4 класс 
Материал предназначен для учителей начальных классов.
Русский язык

В статье рассказывается о нарушениях письменной речи у детей младших классов. Выполненные ими упражнения, содержат множество грамматических ошибок. Представлены специфические ошибки, их причины и последствия.

Актуальности данной проблемы заключается в отсутствии в настоящее время коррекционных программ для детей с нарушением письма, а также недостаточное количество методических разработок и практических пособий, что осложняют работу педагогов.

В статье можно познакомится с сущностными характеристиками детей испытывающих трудности письма, основными направлениями коррекционно- развивающей деятельности,  даны примеры диагностик, форм и методов педагогической поддержки детей испытывающих трудности письма из опыта работы.

Пояснительная записка
Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности - чтению и письму, слушанию и говорению. В последние годы появилось достаточно большое количество школьников, которые с трудом осваивают русский язык как учебный предмет, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа, т.к. на фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, необходимых для успешного обучения. 
Кроме того, этим детям необходимо большее количество упражнений и времени на отработку навыка.

Недаром, исторически слово «ошибся» в родстве со словом «ушибся». Педагог должен помочь ребенку избежать ударов о «гранит науки».

Необходимо отметить, что отсутствие в настоящее время коррекционных программ для детей с нарушением письма, а также недостаточное количество методических разработок и практических пособий осложняют работу педагогов и позволяют говорить об актуальности данной проблемы.

Цель программы 
предупреждение нарушений письменной речи, ликвидация пробелов у учащихся в обучении по русскому языку 
создание условий для успешного индивидуального развития ребенка. 
Программа направлена на удовлетворение потребностей:
Учащихся: 
получение знаний по русскому языку за курс начальной школы
Родителей:
в создании наиболее комфортных условий обучения своего ребенка;
в стабилизации отношений в семье: в смягчении конфликтных ситуаций в школе.
Школы:
решение социально-педагогических и психологических проблем детей.
Сущностные характеристики детей испытывающих трудности письма

Одной из главных задач педагога, работающего с детьми испытывающими трудности письма, является правильное определение механизмов, которые лежат в основе трудностей письма у каждого конкретного ребенка. Нарушение письма, проявляется в виде неверного соотношения звуков устной речи и их графического изображения.

При нарушениях письменной речи дети младших классов школы с трудом овладевают письмом: диктанты, выполненные ими упражнения, содержат множество грамматических ошибок.

Стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики, невзирая на достаточный уровень интеллектуального развития и отсутствие значительных нарушений зрения или слуха называют дисграфией. Ее наличие не означает снижения способности учиться вообще. Страдают полностью определенные навыки, механизмы которых оказались несформированными. Особенность этого вида нарушений письма оказывается в наличии особенных или специфических ошибок, не свойственных здоровым детям и детям, которые не полностью усвоили программный материал.

Предпосылки возникновения трудности письма:
фонетико-фонематические нарушения;
ребенок левша;
в семье говорят на двух или более языках;
проблемы с памятью, вниманием;
несформированость зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза;

Проявления специфических ошибок: 
ребенок пишет так, как произносит 
присутствуют замены, пропуски букв, соответствующие заменам и пропускам звуков в произношении
замена букв, соответствующих фонетически близким звукам. Чаще всего на письме наблюдаются замены букв, обозначающих следующие звуки:
— свистящие — шипящие (с-ш, з-ж),
— звонкие — глухие (б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш),
— твердые — мягкие, особенно смычные, аффрикаты и их компоненты, входящие в состав (ч-т', ч-щ, ч-ш, ц-т, с-ц). Возможны ошибки являются по замене гласных даже в ударном положении, особенно акустически и артикуляторно сходных звуков (о-у, е-ю).
ошибочное делении предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки и буквы. Это может быть:
— пропуск гласного, («крова» — «корова»), или согласного, особенно при стечении («ратет» — «растет», «мика» — «мишка», «лит» — «лист»);
— добавление гласного («палаток» — платок»);
— перестановка букв («коно» — окно»);
— пропуски, перестановки, вставки. слогов («кова» — «корова», «палота» — «лопата», «листиточек» — «листочек»).
трудности конструирования сложных по структуре предложений, пропуски членов предложений, нарушение последовательности слов в предложении. — в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов, флексий («налететь» — «влететь», «котенка» — «котята», «много стулов» — «много стульев»);
— в нарушении предложно-падежных конструкций («на столом» — «на столе», «в кухня» — «в кухне»);
— в нарушении согласования («пять деревы» — «пять деревьев»).
замена и искажения графического образа букв
— замены графически сходных букв — состоящие из одинаковых элементов, но отличающиеся количеством данных элементов (л — м, и — ш, ш — щ, ц, — щ);
— замены графически сходных букв—отличающихся одним дополнительным элементом (о — а, б — д, с — х, х — ж);
— замены графически сходных букв — состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в — д, т — ш);
— зеркальное написание букв (с — е , э — е).
нарушения грамматического согласования и управления слов в предложении;
неправильное построение речи.

Последствия нарушений письменной речи:
невозможность освоения программы по русскому языку, чтению и литературе;
существенные затруднения в освоении предметов, требующих письменных ответов учащихся;
трудности в обучении приводят к информационной блокаде и, как следствие, к вторичному интеллектуальному отставанию;
психологические проблемы (повышенная тревожность, нервная истощаемость, заниженная самооценка).

Теоретический анализ психолого-педагогической и логопедической литературы позволил сделать следующие выводы:
нарушение письменной речи у детей младшего школьного возраста проявляются на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального развития в целом. 
Фонематическая организация звуков речи предполагает наличие четких схем не только в слуховой, но и в артикуляционной деятельности. Правильное развитие фонематических процессов лежит в основе усвоения фонетики, лексико-грамматического усвоения письма. Нарушения фонематического слуха и восприятие находят отражение на письме. Поэтому при коррекции нарушений письма в первую очередь необходимо уделять внимание на развитие речи и мышления, процессов восприятия, памяти, воображения и других психических процессов.
недоразвитие речеслухового, речедвигательного анализаторов, приводит к значительным затруднениям в овладении устной речью. Существует зависимость между нарушениями письма, с одной стороны, и дефектами устной речи и слуха с другой. нарушения письменной речи являются распространенным речевым расстройством, имеющим разнообразный и сложный патогенез. Разными авторами высказываются несколько различные взгляды на причины и механизмы нарушений письма. У детей младшего школьного возраста дисграфия проявляется чаще всего в сложном виде, в сочетании различных форм.
коррекция нарушений письма у детей младшего школьного возраста осуществляется приемами, направленными на развитие речи, мышления, процессов восприятия, памяти, воображения и других психических процессов. Большое внимание уделяется сравнению смешиваемых букв с максимальным использованием различных анализаторов: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный.

Основные направления коррекционно- развивающей деятельности.
Дети испытывающие трудности письма нуждаются в специальной коррекционной помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными педагогическими методами. 

Если не принимать профилактических мер, то ошибки станут стойкими и перейдут из разряда трудностей в разряд нарушений письменной речи.
Диагностика
Диагностика развития внимания
Методика Ф.Д. Горбова «Красно-черная таблица» 

Методика предназначена для оценки переключения внимания. Обследуемые должны находить на предложенной им таблице красные и черные числа от 1 до 24 в случайном порядке. Затем показать красные числа в убывающем порядке от 24 до 1.Фиксируется время выполнения. Затем ученика просят показать попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные числа – в убывающем. Обработка результатов, как и в тесте Бурдона.
Тесовый материал отыскание чисел с переключением (http://davaiknam.ru/text/rukovodstvo-metodika-f-d-gorbova-krasno-chernaya-tablica)

 Методика Ф.Д. Горбова «Красно-черная таблица»

Интерпретация результатов: уровень развития внимания определяется путем сложения трех показателей диагностики и вывода среднего балла.
высокий 4 - 5 балла и выше
средний 3 - 4 балла
низкий ниже 3 баллов

Диагностика развития памяти 
Диагностика развития памяти. Диагностика «Заучивания 10 слов» А.Р. Лурия
Испытуемому пятикратно предъявляется 10 простых не связанных между собой слов; после каждого предъявления он должен повторить все запомнившиеся слова. В норме человек запоминает 10 слов после 2 – 3 повторений.

Слова для диагностики длительной памяти

Слова для диагностики длительной памяти

Интерпретация результатов:
высокий уровень запоминания, 8-10 слов – 4 балла
средний уровень запоминания, 5-7 слов – 3 балла
низкий уровень запоминания, 0-4 слова – 1 балл

Модифицированный метод А. Р. Лурия «Метод пиктографии»
Испытуемым по очереди показывались картинки и сопоставленные с ними символы, на каждую пару 30 секунд. После чего они должны были воспроизвести правильно показанные все пары.

Модифицированный метод А. Р. Лурия «Метод пиктографии»
Модифицированный метод А. Р. Лурия «Метод пиктографии»

Интерпретация результатов:
высокий уровень, 5-6 пар – 4 балла
средний уровень, 3-4 пары – 3 балла;
низкий уровень, 0-2 пары – 1 балл



Понравился материал, поделитесь им со своими друзьями в любой социальной сети



Вы выбрали наш сайт для публикации:
Всего ответов: 107
Категория: Коррекционная педагогика | Добавил: bogdanovatn | Теги: трудности письма, специальная коррекционная помощь, младшие школьники, дисграфия
Просмотров: 280 | Загрузок: 3 | Рейтинг: 3.0/2

Похожие материалы:








Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]
Педагогический марафон
Педчтения

Конкурс для педагогов

ЧАТ
200
Учебник к уроку


Категории
Дошкольное образование [45]
Начальная школа [215]
Физико-математические дисциплины [77]
Математика, физика, информатика
Основы экономики, экономика отрасли [8]
Филология [108]
Русский язык и литература, иностранные языки
Специальные и ОП дисциплины [10]
Специальные и общепрофессиональные дисциплины
Физкультура и спорт [5]
Теория и практика деловых игр [14]
Дополнительное образование [18]
Общеобразовательные дисциплины [80]
Производственное обучение [13]
Внеаудиторные мероприятия [47]
Коррекционная педагогика [9]
Использование ИКТ [100]
Презентации к урокам [45]
Профориетация [2]
Технология [3]
Мы в социальных сетях


Орфография

Система Orphus