Программа работы с детьми испытывающими трудности письма

Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности - чтению и письму, слушанию и говорению. В последние годы появилось достаточно большое количество школьников, которые с трудом осваивают русский язык как учебный предмет, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа, т.к. на фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, необходимых для успешного обучения. 

Кроме того, этим детям необходимо большее количество упражнений и времени на отработку навыка.

Недаром, исторически слово «ошибся» в родстве со словом «ушибся». Педагог должен помочь ребенку избежать ударов о «гранит науки».

Необходимо отметить, что отсутствие в настоящее время коррекционных программ для детей с нарушением письма, а также недостаточное количество методических разработок и практических пособий осложняют работу педагогов и позволяют говорить об актуальности данной проблемы.

Цель программы 

 предупреждение нарушений письменной речи, ликвидация пробелов у учащихся в обучении по русскому языку 

 создание условий для успешного индивидуального развития ребенка. 

Программа направлена на удовлетворение потребностей:

Учащихся: 

 получение знаний по русскому языку за курс начальной школы

Родителей:

 в создании наиболее комфортных условий обучения своего ребенка;

 в стабилизации отношений в семье: в смягчении конфликтных ситуаций в школе.

Школы:

 решение социально-педагогических и психологических проблем детей.

Сущностные характеристики детей испытывающих трудности письма

Одной из главных задач педагога, работающего с детьми испытывающими трудности письма, является правильное определение механизмов, которые лежат в основе трудностей письма у каждого конкретного ребенка. Нарушение письма, проявляется в виде неверного соотношения звуков устной речи и их графического изображения.

При нарушениях письменной речи дети младших классов школы с трудом овладевают письмом: диктанты, выполненные ими упражнения, содержат множество грамматических ошибок.

Стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики, невзирая на достаточный уровень интеллектуального развития и отсутствие значительных нарушений зрения или слуха называют дисграфией. Ее наличие не означает снижения способности учиться вообще. Страдают полностью определенные навыки, механизмы которых оказались несформированными. Особенность этого вида нарушений письма оказывается в наличии особенных или специфических ошибок, не свойственных здоровым детям и детям, которые не полностью усвоили программный материал.

Предпосылки возникновения трудности письма:

• фонетико-фонематические нарушения;

• ребенок левша;

• в семье говорят на двух или более языках;

• проблемы с памятью, вниманием;

• несформированость зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза;

Проявления специфических ошибок: 

• ребенок пишет так, как произносит 

• присутствуют замены, пропуски букв, соответствующие заменам и пропускам звуков в произношении

• замена букв, соответствующих фонетически близким звукам. Чаще всего на письме наблюдаются замены букв, обозначающих следующие звуки:

— свистящие — шипящие (с-ш, з-ж),

— звонкие — глухие (б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш),

— твердые — мягкие, особенно смычные, аффрикаты и их компоненты, входящие в состав (ч-т', ч-щ, ч-ш, ц-т, с-ц). Возможны ошибки являются по замене гласных даже в ударном положении, особенно акустически и артикуляторно сходных звуков (о-у, е-ю).

• ошибочное делении предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки и буквы. Это может быть:

— пропуск гласного, («крова» — «корова»), или согласного, особенно при стечении («ратет» — «растет», «мика» — «мишка», «лит» — «лист»);

— добавление гласного («палаток» — платок»);

— перестановка букв («коно» — окно»);

— пропуски, перестановки, вставки. слогов («кова» — «корова», «палота» — «лопата», «листиточек» — «листочек»).

• трудности конструирования сложных по структуре предложений, пропуски членов предложений, нарушение последовательности слов в предложении. — в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов, флексий («налететь» — «влететь», «котенка» — «котята», «много стулов» — «много стульев»);

— в нарушении предложно-падежных конструкций («на столом» — «на столе», «в кухня» — «в кухне»);

— в нарушении согласования («пять деревы» — «пять деревьев»).

• замена и искажения графического образа букв

— замены графически сходных букв — состоящие из одинаковых элементов, но отличающиеся количеством данных элементов (л — м, и — ш, ш — щ, ц, — щ);

— замены графически сходных букв—отличающихся одним дополнительным элементом (о — а, б — д, с — х, х — ж);

— замены графически сходных букв — состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в — д, т — ш);

— зеркальное написание букв (с — е , э — е).

• нарушения грамматического согласования и управления слов в предложении;

• неправильное построение речи.

• невозможность освоения программы по русскому языку, чтению и литературе;

• существенные затруднения в освоении предметов, требующих письменных ответов учащихся;

• трудности в обучении приводят к информационной блокаде и, как следствие, к вторичному интеллектуальному отставанию;

• психологические проблемы (повышенная тревожность, нервная истощаемость, заниженная самооценка).

Теоретический анализ психолого-педагогической и логопедической литературы позволил сделать следующие выводы:

 нарушение письменной речи у детей младшего школьного возраста проявляются на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального развития в целом. 

Фонематическая организация звуков речи предполагает наличие четких схем не только в слуховой, но и в артикуляционной деятельности. Правильное развитие фонематических процессов лежит в основе усвоения фонетики, лексико-грамматического усвоения письма. Нарушения фонематического слуха и восприятие находят отражение на письме. Поэтому при коррекции нарушений письма в первую очередь необходимо уделять внимание на развитие речи и мышления, процессов восприятия, памяти, воображения и других психических процессов.

 недоразвитие речеслухового, речедвигательного анализаторов, приводит к значительным затруднениям в овладении устной речью. Существует зависимость между нарушениями письма, с одной стороны, и дефектами устной речи и слуха с другой. нарушения письменной речи являются распространенным речевым расстройством, имеющим разнообразный и сложный патогенез. Разными авторами высказываются несколько различные взгляды на причины и механизмы нарушений письма. У детей младшего школьного возраста дисграфия проявляется чаще всего в сложном виде, в сочетании различных форм.

 коррекция нарушений письма у детей младшего школьного возраста осуществляется приемами, направленными на развитие речи, мышления, процессов восприятия, памяти, воображения и других психических процессов. Большое внимание уделяется сравнению смешиваемых букв с максимальным использованием различных анализаторов: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный.

Дети испытывающие трудности письма нуждаются в специальной коррекционной помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными педагогическими методами. 

Если не принимать профилактических мер, то ошибки станут стойкими и перейдут из разряда трудностей в разряд нарушений письменной речи.

Диагностика

Диагностика развития внимания

Методика Ф.Д. Горбова «Красно-черная таблица» 

Методика предназначена для оценки переключения внимания. Обследуемые должны находить на предложенной им таблице красные и черные числа от 1 до 24 в случайном порядке. Затем показать красные числа в убывающем порядке от 24 до 1.Фиксируется время выполнения. Затем ученика просят показать попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные числа – в убывающем. Обработка результатов, как и в тесте Бурдона.

Тесовый материал отыскание чисел с переключением (http://davaiknam.ru/text/rukovodstvo-metodika-f-d-gorbova-krasno-chernaya-tablica)

Интерпретация результатов: уровень развития внимания определяется путем сложения трех показателей диагностики и вывода среднего балла.

высокий 4 - 5 балла и выше

средний 3 - 4 балла

низкий ниже 3 баллов

Диагностика развития памяти 

Диагностика развития памяти. Диагностика «Заучивания 10 слов» А.Р. Лурия

Испытуемому пятикратно предъявляется 10 простых не связанных между собой слов; после каждого предъявления он должен повторить все запомнившиеся слова. В норме человек запоминает 10 слов после 2 – 3 повторений.

Интерпретация результатов:

высокий уровень запоминания, 8-10 слов – 4 балла

средний уровень запоминания, 5-7 слов – 3 балла

низкий уровень запоминания, 0-4 слова – 1 балл

Испытуемым по очереди показывались картинки и сопоставленные с ними символы, на каждую пару 30 секунд. После чего они должны были воспроизвести правильно показанные все пары.

Интерпретация результатов:

высокий уровень, 5-6 пар – 4 балла

средний уровень, 3-4 пары – 3 балла;

низкий уровень, 0-2 пары – 1 балл