Формирование коммуникативных УУД младших школьников на уроках русского языка в условиях ФГОС

Ершова Ольга Валерьевна,

учитель начальных классов 

МОУ «Ковернинская средняя школа №2» 

Обобщение педагогического опыта работы 

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе. Поэтому целью современного образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
Большие возможности для этого предоставляет освоение учащимися универсальных учебных действий, которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты, т.е. создают условия для развития личности и ее самореализации. Именно поэтому «Планируемые результаты» ФГОС НОО определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

Одним из блоков универсальных учебных действий являются коммуникативные действия. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность младшего школьника. Они характеризуются умениями слушать и слышать других, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении возникающих проблем, выстраивать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

К коммуникативным действиям относятся:
Инициативное учебное сотрудничество:
• Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
• Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• Определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
Взаимодействие:
• Формировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы;
• Строить понятные для партнёра высказывания;
• Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника;
Управление коммуникацией:
• Определять общую цель и пути её достижения;
• Осуществлять взаимный контроль;
• Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
• Аргументировать свою позицию и координировать её с позиции партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• Прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
• Разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
• Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Актуальность развития коммуникативных умений у младших школьников обусловлена возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации. Низкий уровень коммуникативной компетентности находит отражение в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью. Все чаще наблюдаются случаи отвержения и травли детей одноклассниками, переживания одиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Все это придает особую актуальность воспитанию умения сотрудничать и быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

2. Ведущая идея опыта и теоретическое обоснование.
Теоретические основы формирования коммуникативных способностей личности рассматриваются в трудах Л.С.Выготского, М.С.Кагана, А.Н.Леонтьева, М.Л.Лисиной, А.В.Мудрика и других. Л.С.Выготский рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития. Раскрытию особенностей общения младших школьников посвящены исследования отечественных психологов Ш. А. Амонашвили, Л. И. Божович .
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования коммуникативных учебных действий. В частности, «Русский язык» обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
В учебниках «Русский язык» по программе «Школа России» разработана система заданий, ориентированных на формирование коммуникативных УУД.

Группа заданий в рамках коммуникации как сотрудничества предполагает освоение разных форм кооперации: работа вдвоем, в малой или большой группах (учащиеся учатся распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле, осуществлять взаимопроверку выполненной работы), работа по цепочке; освоение разных социальных ролей (ведущего и исполнителя).

Группа заданий в рамках коммуникации как взаимодействия предполагает развитие умения аргументировано высказывать свою точку зрения, корректно критиковать альтернативную позицию, использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).

3. Цели и задачи работы.
Цель: на основе совместной деятельности на уроках русского языка содействовать развитию коммуникативных способностей детей.
Задачи:
● формирование коммуникативной культуры обучающихся;
● развитие социально-коммуникативного опыта младших школьников.
4. Этапы накопления и систематизации опыта.

С поступлением в школу ребенок открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. У него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью, по-новому определяются отношения с взрослыми и сверстниками, создаются условия для формирования коммуникативных способностей.

Работа в парах или группах помогает организации общения, так как каждый ребенок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником, высказывать свою точку зрения, уметь договариваться в атмосфере доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, быть в сотворчестве равных и разных. Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

Групповая работа младших школьников предполагает свои правила: нельзя принуждать детей к групповой работе или высказывать свое неудовольствие тому, кто не хочет работать(позднее нужно выяснить причину отказа); совместная работа не должна превышать 10—15 мин, во избежание утомления и снижения эффективности; не стоит требовать от детей абсолютной тишины, но необходимо бороться с выкрикиваниями т. п. Кроме этого, нередко требуются специальные усилия по налаживанию взаимоотношений между детьми. Для групповой работы можно использовать время на уроках. Однако можно привлекать другие формы, например, проектные задания, специальные тренинговые занятия по развитию коммуникативных навыков.

С самых первых уроков большое внимание уделяется развитию речи обучающихся. Для решения этой задачи в учебнике представлена система работы над правильным произношением (орфоэпией), над хорошей и культурной речью: отрабатываются навыки интонирования, организуются наблюдения над звукописью, даются скороговорки в целях исправления дефектов произношения, обращается внимание на образные средства языка, на речевой этикет. На разминках, орфоэпических минутках, на этапе актуализации субъективных знаний учитель проводит языковые игры, повышающие мотивацию обучения школьников, позволяющие сделать уроки живыми, интересными, познавательными. Так как дети не все одинаково усваивают учебный материал, то учитель подбирает такие задания, чтобы каждый ребёнок мог увидеть изучаемую орфограмму, учился работать творчески, не бояться высказывать своё мнение. В работе с предложениями педагог устраивает «синтаксическую дуэль» по рядам и у доски. Каждый хочет показать свои знания в работе: вставить орфограммы, привести свои доводы, доказать правильность выполненной работы разобрать по членам предложения и частям речи, составить схему, выписать словосочетания.
Если у доски ученик не может в полном объёме выполнить все задания, педагог позволяет другим детям (из его группы) оказать «ускоренную грамматическую помощь» своей команде.

На уроках русского языка использую типовые задачи, нацеленные на развитие коммуникативных учебных действий. Например:
- «Поработай над своей устной и письменной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему: «Что я знаю об имени существительном». Построить свой рассказ тебе поможет план. Помни, каждую свою мысль нужно подтвердить примером».
- «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения, где обращаются друг к другу сказочные герои».
- «Найди и выпиши слова, которые…. В первом предложении автор играет словами. Ты заметил? Прочитай их».

Развивают коммуникативные умения, формируют навыки общения, осуществляют практическое пользование языком сочинения – миниатюры, которые предлагают написать сводку погоды, шутку о дожде, поведать лесную тайну в форме письма и другие.
Кроме того, выбирая для себя работу в составе группы, учащиеся «примеряют» различные роли: они пробуют свои силы в качестве консультантов, рецензентов, экспертов, архивариусов, составителей словарей, что помогает им раскрыть свои возможности, реализовать индивидуальные особенности.

Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.

Развитие коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые, в свою очередь, определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин.

Мною проводились открытые уроки русского языка, направленные на формирование и развитие у младших школьников коммуникативных учебных действий. Предлагаю ознакомиться с одним из таких уроков.

Урок русского языка, проведенный 14 марта 2014 года
Урок открытия новых знаний
Тема: Единственное и множественное число глаголов.
Цель: познакомить обучающихся с единственным и множественным числом глаголов.
Задачи:
-научить различать число глаголов; изменять форму числа глаголов, осознать особенности изменения числа глагола в сочетании с существительным;
-развивать умение определять части речи, развивать орфографическую зоркость, логическое мышление, внимание, воображение, память.
-воспитывать любовь и бережное отношение к родной природе.

Планируемые результаты:
Личностные - формирование положительного отношение к учёбе и своим знаниям, развитие творческого воображения, ощущение любви к своей родине.

Метапредметные:
• Регулятивные УУД - организация учащимися своей учебной деятельности: целеполагание, планирование; контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности.
• Познавательные УУД – умение анализировать, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос.
• Коммуникативные УУД – умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; умение работать в паре, в группе, оказывать взаимопомощь.

Предметные - уточнить представления об имени существительном и глаголе. Получить знания о числе глаголов, научиться его определять.

Оборудование и материалы для урока: запись звуков весенней природы, карточки со словами для парной работы, карточки с темой урока и целью урока, таблица к правилу, текст для самопроверки, рисунок букета.