| Главная » Читальный зал » Копилка пед. мастерства » Дошкольное образование |
Творческая неделя: «Малыш и Карлсон одни дома»
| Доступ для скачивания работ возможен только авторизованным пользователям | 04 Декабря 13, 16:45 |
Составители: Маринина Елена Александровна Матросова Ольга Алексеевна Савватина Светлана Николаевна МБОУ№105 детский сад-школа компенсирующего вида, г. Нижний Тагил. Творческая неделя «Малыш и Карлсон»Возраст 4-6лет Безопасность Вопросы безопасности детей волнуют всех взрослых - родителей и воспитателей. Как воспитывать ребенка, чтобы быть уверенным, что в опасной ситуации он примет правильное решение? Педагоги МБОУ № 105 разработали творческую неделю, посвященную безопасности детей дома. О направлениях работы, стратегии, тактике, спланированных на неделю мероприятиях вы узнаете, прочитав эту статью.  Цель воспитательной работы в процессе творческой недели: создать условия формирование умений принимать решения в экстремальных ситуациях защищающее жизнь и здоровье ребёнка (человека). Целевые установки: Направления воспитательной работы Общекультурное Задачи Воспитание • уважения к правам и свободам человека • стремления к труду и познанию • трудолюбия и уважения труда других люде • чуткости, отзывчивости, умения оказать помощь другому человеку. • ценностного отношения к людям, • гражданственности, патриотизма. Демонстрация достигнутого уровня образования родителям и всему образовательному сообществу; Сплочение субъектов образовательного процесса: педагогов, родителей, детей на основе совместной деятельности. Направления воспитательной работы Нравственно-этическое Задачи Воспитание морально-этических установок на коллективный труд и коллективные достижения. Переживание чувства удовлетворения от результатов совместного труда. Направления воспитательной работы Коммуникативное Задачи Воспитание коммуникативных умений и навыков: умение договариваться, выслушивать собеседника, понимать состояние человека, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности. Обогащение опыта совместной деятельности детей и общения Направления воспитательной работы Культурологическое Задачи Приобщение к системе культурных ценностей: ценность свободы мысли и творчества человека, представление о ценности планеты, родной страны, коллективного труда человечества. Потребности выражать себя в наиболее привлекательных для детей видах творческой деятельности: изобразительная деятельность, сочинение рассказов. Обогащение опыта творческой деятельности Направления воспитательной работы Культура безопасности Задачи Формирование навыков безопасного поведения: предвидение вероятных последствий своих поступков. Технологическая цепочка реализации воспитательной работы творческой недели «Малыш и Карлсон одни дома» МОУ №105: В соответствии с планом воспитательной работы творческая неделя «Малыш и Карлсон одни дома» относится к циклу творческих недель «Культура безопасности» Стратегия: Составление плана воспитательной работы по культуре безопасности; Разработка тематического интегрированного планирования занятий по безопасности; Разработка формы взаимодействия с родителями и учреждениями, путей совершенствования образовательной среды; Определение плана общих мероприятий и темы творческой недели. Уточнение личных календарных планов работы каждого педагога с учетом особенностей группы детей. Предварительная работа в группах: Чтение сказки-повести «Малыш и Карлсон »: Просмотр дисков «Уроки безопасности тётушки Совы». Рассматривание плакатов, иллюстраций по правилам безопасного поведения Работа с педагогами: рекомендации по оформлению групп к предстоящей творческой неделе, подготовка методических материалов по тематике творческой недели. Тактика: • Тематическое интегрированное планирование: Понедельник «Давайте познакомимся» Содержание мероприятий с детьми • встреча и знакомство с Карлсоном • просмотр мультфильма и обсуждение поведения Карлсона • слушание литературных произведений по безопасности • экскурсия по опасным местам группы и учреждения, которые представляют опасность для жизни Вторник «Кто там?» Содержание мероприятий с детьми Игры – занятия • создание проблемных ситуаций • раскрашивание изображений опасных ситуаций • рисование «Опасности дома» Среда «Электроприборы и пожар» Содержание мероприятий с детьми • повторение опасного обращения с электроприборами • повторение правил безопасности и поведения вовремя пожара • повторение маршрута эвакуации во время пожара • эвакуация Четверг «Страшная, страшная история» Содержание мероприятий с детьми • театрализованная программа • посещение музея опасных предметов • раскрашивание опасных предметов Пятница «Будь самостоятельным, но осторожным и внимательным Содержание мероприятий с детьми Развлекательная программа • викторина, разгадывание кроссвордов, конкурсы (кто быстрее и правильно сделает вызов служб спасения, уберёт опасные предметы и т.д.) • стихи, загадки, танцы, игры • подведение итогов Работа с родителями в процессе творческой недели • Участие родителей в рисовании опасных ситуаций • Участие родителей в оформлении групп Совместные мероприятия педагогов и родителей: Просмотр и обсуждение фильма «Уроки безопасности тётушки Совы» Работа организаторов творческой недели с педагогами: • Практикум «Кто там?» • Консультация «Правила эвакуации» • Подведение итогов творческой недели: обсуждение хода и результатов творческой недели, определение активных участников недели. Анкета для родителей по результатам творческой недели Уважаемые родители! Просим Вас оценить прошедшую в учреждении творческую неделю «Незнайка в стране безопасности» по четырех бальной шкале: 0 - качество не выражено 1 - качество слабо выражено 2 - качество выражено достаточно, имеет положительный эффект 3 - качество оптимально выражено, присутствует творчество Выбранный балл подчеркните Оценка организации и проведения творческой недели педагогами:  Каждый параметр оценивается по четырехуровневой шкале: 0 – уровень педагогического экстремизма: действия педагога носят крайне неблагоприятный для ребенка характер, способны нанести вред, это антипедагогические действия и поступки педагога. 1 – уровень нейтральной педагогической реальности: действия педагога не дают ни отрицательного, ни положительного результата, результат взаимодействия неопределенный. 2 – уровень позитивной педагогической реальности: действия педагога имеют положительный эффект только в области формирования знаний, умений и навыков. 3 – уровень оптимальной педагогической реальности: действия педагога рациональны и имеют положительный эффект не только в области формирования знаний, умений и навыков, но и в создании условий, в которых ребенок может проявить свои личностные качества, почувствовать себя субъектом. Параметры мониторинга блок «Педагог»: 1. Коммуникативная функция Критерии: Ситуация педагогического экстремизма: Решение конфликтов: Конфликты решаются в основном деструктивными способами. Эмоционально-психологический фон: Неблагоприятный эмоциональный фон. Нейтральная педагогическая ситуация: Решение конфликтов: Конфликты избегаются, возможно наличие «скрытого», вялотекущего конфликта. Эмоционально-психологический фон: Благоприятный эмоциональный фон для части детей. Позитивная педагогическая ситуация: Решение конфликтов: Конфликты решаются конструктивными способами. Эмоционально-психологический фон: Благоприятный эмоциональный фон для всех детей. Оптимальная педагогическая ситуация: Решение конфликтов: Конфликты решаются конструктивными способами и имеют позитивные последствия (воспитательная направленность). Эмоционально-психологический фон: Благоприятный эмоциональный фон для всех детей. 2. Проектировочная функция Ситуация педагогического экстремизма: Учебная информация: Учебная информация не соответствует или частично соответствует (искажение фактов и т.п.) содержанию стандартов. Нарушены последовательность и логика изучения курса. Взаимосвязи между понятиями не выделяются. Нейтральная педагогическая ситуация: Учебная информация: Учебная информация соответствует содержанию стандарта, но неполно: опускаются отдельные понятия, взаимосвязи, возможности учебной информации используются недостаточно. Допускается необоснованное дополнение материалов стандарта дополнительной информацией. Позитивная педагогическая ситуация: Учебная информация: Учебная информация соответствует содержанию стандарта. Обоснованное дополнение материалов стандарта фактами из популярной литературы. Выделение взаимосвязей между понятиями и заданиями в рамках темы. Оптимальная педагогическая ситуация: Учебная информация: Учебная информация соответствует содержанию стандарта. Обоснованное и оптимальное дополнение материалов стандарта фактами из истории науки и практической деятельности, анализом научных проблем (доступность и оптимальность изучаемого материала). Выделяются взаимосвязи между понятиями и заданиями по теме, разделу программы, выстроена логика изучения каждого понятия (системность изучения материала). Раскрывается актуальность, значение изучаемого материала для детей, его практическая значимость и применимость 3. Конструктивно- исполнительская функция Ситуация педагогического экстремизма: Методы и приемы обучения и развития: Нарушение методики преподавания. Неправильное, неадекватное применение методов. Нецелесообразное использование наглядности и вспомогательных средств. Организация: Неправильное применение форм и методов организации педагогического процесса (многочисленные и серьезные нарушения в структуре и логике занятия, отсутствие контроля со стороны педагога или чрезмерно жесткое управление деятельностью детей). Не соблюдение правил безопасности, охраны и гигиены труда. Оценочная деятельность: Отсутствует оценка деятельности учащихся или преимущественно отрицательная оценка, или допускается формализм и необъективность при оценке деятельности учащихся. Развивающая среда: Дидактические материалы учителя, развивающая среда класса не соответствуют элементарным требованиям. Не соблюдаются элементарные гигиенические требования к уроку. Нейтральная педагогическая ситуация: Методы и приемы обучения и развития: Соблюдается методика обучения. Методы обучения не всегда соответствуют поставленным педагогическим задачам, их выбор нерационален (используются непродуктивные методы и приемы, отсутствие или ограниченность применения коррекционно-развивающих технологий, методов и приемов). Применяются в основном задания репродуктивного характера, обучение ведется в режиме «готового знания». Не всегда целесообразно применение (или не применение) наглядности и вспомогательных средств. Организация: Организационные формы не соответствуют задачам. Не используются методы и приемы организации: настрой, активизация, рефлексия. Нерационально используются время и темп занятия. Недостаточность контроля со стороны педагога. Имеют место отдельные факты нарушения правил безопасности, охраны и гигиены труда. Оценочная деятельность: Объективность в оценке знаний, умений и навыков воспитанников. Как правило, педагог не аргументирует свою оценку. Развивающая среда: Развивающая среда соответствует элементарным гигиеническим требованиям. Позитивная педагогическая ситуация: Методы и приемы обучения и развития: Соблюдается методика обучения. Методы обучения соответствуют поставленным педагогическим задачам, но их выбор не всегда рационален (используются малопродуктивные методы и приемы). Фронтально используются отдельные элементарные пропедевтические задания, подготовительные упражнения (пальчиковая, зрительная гимнастика, задания на повторение, предупреждение ошибок). Применяются специальные задания на развитие некоторых качеств (речь, мотивация, самостоятельность, интеллектуальные умения…). Выборочное применение методов индивидуализации и дифференциации обучения. Целесообразное применение наглядности и вспомогательных средств. Организация: Организационные формы соответствуют задачам. Ограниченность использования методов и приемов организации: настрой, активизация, рефлексия. Нерационально используются время и темп занятия. Налажена обратная связь с большей частью детей на протяжении всего занятия. Соблюдение правил безопасности, охраны и гигиены труда. Оценочная деятельность: Объективность в оценке знаний, практических умений и навыков детей, к оцениванию привлекаются сами дети. Допускается самооценка. Аргументируется оценка. Развивающая среда: Педагог создает соответствующую развивающую среду в трех направлениях: природная, предметная и социокультурная среда. Оптимальная педагогическая ситуация: Методы и приемы обучения и развития: Соблюдается методика обучения. Методика обучения используется как инструмент развития ребенка, формирования его жизненного опыта. Методы обучения соответствуют поставленным педагогическим задачам, их выбор рационален. Используются продуктивные методы и приемы. Обучение ведется максимально возможными творческим, поисковыми, исследовательским, проблемными методами. Оптимально и целесообразно используются методы индивидуализации и дифференциации обучения, развития мотивации учения. Оптимально применяется наглядность и вспомогательные средства. Оптимально применяются коррекционно-развивающие технологии, методы и приемы. Учитываются индивидуальные особенности и способности детей. Применяются адекватные подготовительные упражнения, профилактические задания. Используются специальные задания для развития определенных качеств (речь, мотивация, самостоятельность, интеллектуальные умения…), обогащения жизненного опыта ребенка на основе учебного материала. Педагог разрабатывает и применяет собственные методы и приемы обучения, имеющие развивающий характер. Целесообразно используются новаторские методики. Организация: Педагог проявил творчество в организации, при этом рационально выбраны организационные формы в соответствии с задачами. Целесообразность, обоснованность и гибкость (умение перестроиться по ходу) использования различных форм образовательного процесса. Оптимально используются время и темп занятия, применяются методы и приемы организации: настрой, активизация познавательной деятельности, отдых, учебное сотрудничество, рефлексия. Налажена обратная связь со всеми детьми на протяжении всего занятия. Педагог отслеживает уровень понимания и корректирует ход мероприятия. Соблюдение правил безопасности, охраны и гигиены труда. Оценочная деятельность: Объективность и аргументированность оценки знаний, практических умений и навыков детей, организуется самооценивание, взаимооценивание. Создана система параметров и критериев (системность) оценки достижений детей, применяются правила взаимооценки, самооценки. Развивающая среда: Педагог создает и рационально использует оригинальную развивающую среду в трех направлениях (природная, предметная и социокультурная среда), учитывая особенности детей. Занятия соответствует гигиеническим требованиям 4. Воспитывающая функция Ситуация педагогического экстремизма: Методы: Педагог не использует специальные методы и приемы воспитательной работы. Педагог использует антипедагогичные, «запрещенные» методы воспитания (унижение, циничные высказывания и т.д.). Содержание: Содержание мероприятий не обеспечивает воспитания у детей культуры поведения, нет анализа нравственных ситуаций. Антипедагогичное поведение педагога. Организация: Педагог не организует воспитательную работу. Педагог прибегает к антипедагогичным мерам. Понравился материал, поделитесь им со своими друзьями в любой социальной сети | |
| Просмотров: 2358 | Загрузок: 4 | Рейтинг: 0.0/0 | |
Похожие материалы:
Методические пособия
Как подготовиться и успешно пройти процедуру аттестации педагогу? Как подготовить выпускников к Государственной итоговой аттестации? Ответы на эти вопросы Вам помогут найти педагоги-практики, работающие в этом направлении.
| Всего комментариев: 0 | |
Брейнрайтинг