Цель проекта- предоставление методической, психолого- педагогической, управленческой и другой информации, для успешной педагогической деятельности начинающих педагогов Приднестровья и стран СНГ, а также создание персональных страниц и блогов для обмена опытом
"
Вессель Николай
Христианович - педагог (1834 - 1906). Окончил курс Петербургского
университета по факультету восточных языков; с начала 1860-х годов
состоял редактором журнала "Учитель", где поместил много статей; в
1880-х годах редактировал журнал "Педагогический Сборник".
ЛЕРНЕР Исаак Яковлевич (1917-1996) - педагог, академик РАО
(1992); член-корреспондент АПН СССР (1990), д-р пед. наук (1971), проф.
(1990). Заслуженный деятель науки РСФСР (1987). В 1939 г. окончил
исторический ф-т МГУ.
Заслуга Петра Федоровича Каптерева в
развитии пед. мысли - целостно
охватил пед. знание, включая
физиологический,
психологический, философский,
исторический и собственно
педагогические аспекты. Ввел
понятие "педагогический
процесс" под которым понимал
единство биологического и
социального в процессе
развития ребёнка.
Анастасиев Андрей Иванович, педагог. Из духовенства. В 1874, окончив Симбирскую
духовную семинарию, поступил на историко-филологический факультет
Казанского университета. Окончил в 1878 со степенью кандидата.
Преподавал русский язык в Порецкой учительской семинарии (Симбирская
губерния), с 1880 - в Казанском учительском институте. В 1885 -
инспектор нар училищ Николаевского уезда Самарской губернии.
На итальянской купюре в 1000 лир (до введения ЕВРО) изображен портрет не президента, не полководца,
а удивительной женщины, великого педагога, гражданина мира Марии Монтессори (1870-1952гг.). За что же она удостоена такой чести?
За то, что в начале 20-го века ей удалось совместить, казалось бы, несовместимое: свободу и дисциплину,
увлекательную игру и серьезную работу.
Главное, что определяет эффективность слова учителя,— его честность.
Ученики очень тонко чувствуют правдивость слова учителя, чутко
откликаются на правдивое слово. Еще тоньше чувствуют дети неправдивое,
лицемерное слово.
Как было бы полезно для педагогики трезво
разобраться, что посильно детскому (подростковому, юношескому)
коллективу, а что представляет для него совершенно невозможную задачу.
И необходимо это вовсе не для того, чтобы усомниться в силе коллектива;
напротив — чтобы, избавившись от демагогии, точно определить: вот при
каких условиях он становится действительно могучей воспитательной
силой.
Свести все многообразные влияния в одно, добиться, по возможности,
гармонии — задача педагога.
Член Российской Академии Образования Михаил Петрович Щетинин родился
17 октября 1944 г. в селе Новый Бирюзяк Кизлярского района Дагестанской
АССР, член КПСС с февраля 1977 г. В 1973 г. заочно закончил Саратовский
Государственный Педагогический институт по специальности "музыка и
пение". Был директором музыкальной школы в г. Кизляре, где, по его
словам, развил музыкальные способности у группы детей, совершенно не
способных к музыке, занимаясь их общим "гармоническим развитием".
В системе воспитания
Щетинина действует индивидуальный подход к каждому ребенку, так как
учитываются интересы каждого ребенка и ему предоставляется на выбор вид
деятельности, который у него получается, ему нравится. Принцип развивающего
обучения раскрывается в представление ребенку всех возможностей для
занятия различными видами деятельности в различных сферах: спорт, красота,
труд.
К. Д. Ушинский создал особую область познания - педагогическую
антропологию, определив тем самым статус педагогики как практического
человековедения. Его основу составляет целостное научное знание о
человеке.
Как было бы полезно для педагогики трезво
разобраться, что посильно детскому (подростковому, юношескому)
коллективу, а что представляет для него совершенно невозможную задачу.
И необходимо это вовсе не для того, чтобы усомниться в силе коллектива;
напротив — чтобы, избавившись от демагогии, точно определить: вот при
каких условиях он становится действительно могучей воспитательной
силой.
Свести все многообразные влияния в одно, добиться, по возможности,
гармонии — задача педагога. 
К. Д. Ушинский создал особую область познания - педагогическую
антропологию, определив тем самым статус педагогики как практического
человековедения. Его основу составляет целостное научное знание о
человеке.